我最近查阅的文献，诸多专家学者均指出，当前青少年禁毒教育内容滞后、形式刻板（李金华，2019）。直面结构性挑战，传统模式以课堂宣讲、标语张贴、宣传手册发放等“单向输出”为主，其弊端日益凸显：青少年对毒品的认知停留在“知道有害”，却缺乏对成瘾机制的科学理解；拒绝技巧演练流于口号式表态，未能形成有效的心理防御机制。对此，有专家倡导家校合作（李金华，2019），有学者呼吁增强师资（刘海燕，2020），有人提出案例创新（周立民，2019），也有研究尝试线上线下融合（夏金鑫，2019）。总体而言，学界对传统宣教方式不满，对创新路径充满期待。然而，2025年针对M区在校学生的禁毒知晓度问卷显示，青少年获取毒品知识的主要渠道仍是所谓的“传统课堂教育”，也算是劳苦功高。
时下，学者们所提及的“创新模式”多聚焦“科技赋能”，如VR毒驾模拟、禁毒文旅、桌游剧本杀等。那么，相较于传统路径，创新型究竟“新”在何处？二者的区别或分类应如何界定？这一边界并非人为设定，而在于厘清“创新”的核心特征。
学者赵敏奇（2025）在《以差异化毒品预防教育提升青少年防毒拒毒能力》中系统梳理了禁毒专题讲座、主题班会、黑板报手抄报、现场教学、观看禁毒影视作品等学校常规举措，并分类评估其成效，可视为传统禁毒教育的细分研究。M区调查亦发现，除校内教育外，部分学生通过课外、课余渠道获取相关知识。
在社会工作的社会支持框架中，来自教育、司法、卫生、民政等系统的禁毒宣教属于正式支持；源于家庭、同辈、社群、志愿者的口口相传则归为非正式支持。二者相辅相成：前者侧重工具性支持（信息、资源、咨询、援助）和制度保障，后者偏向情感支持和经验分享。当下，越来越多的学者关注非正式支持的关键作用，倡导在青少年遭遇危机时及时赋能，并提出结构化创新路径，如家校联动、同伴互助、互联网环境净化，以及以兴趣为导向的禁毒自媒体。与此同时，正式支持系统在信息端更注重科技与内容创新，例如将实验室搬进课堂、以文化融入禁毒（刘雄山，2024），并借助AI、VR等技术提升传播效果。
综上所述，无论是正式还是非正式禁毒支持系统，创新各有发力点：前者致力于摆脱“单向灌输”，通过数字化、沉浸式、社群化手段实现内容可视化、形式互动化、场景多元化、受众细分化；后者则以需求导向，科技赋能、跨界融合、精准触达为核心，降低认知门槛，增强情感共鸣，激发公众识毒、防毒、拒毒的内生动力与行动能力。
自强虹口北外滩社工点 张礼烜
